KIST's Wonderland｜人與系統相互輝映｜一個讓人尊敬與具備影響力的公立實驗學校體系

我是很執拗的人，面對教育系統：希望梳理清楚「人」與「制度」之間如何互相影響、互相作用。巨大的內在渴望想知道「如何創造具備修復式、韌性的教育系統」，幾乎是大學與研究所時期漫長探索的主軸。每一個探索的節點，逐漸串連成清晰的圖譜，體內漫溢的力量與渴望，等待時機、靜置發酵。

人與制度彼此之間各有力量，個體如何在這份張力當中找到護守內心自由與制度生存的平衡？

年輕的時期，「我」首先觀察到的必然是某種制度內的缺陷：社會學式的犀利眼睛與辛辣觀點，系統對個體的不良影響，制度裡的限制、不平等、壓迫與虛假的都希望被挖掘出來並且粉碎；接著，在深入教育的歷程當中，開始領悟到正在成長中的個體本質具備的韌性、成長心態、創造力、自性如何轉化制度對個人的負面影響；最終，開始好奇「我們」如何創造一個具備復原力的系統，讓其中的個體可以來回穿梭於制度與人之間，真正實現自我、發揮天賦。

從「批判」的眼光出發，到「賦能」的視角，最終落於「承諾」的系統建立；從「我」出發，最終抵達「我們」。

因著這樣的執拗總是在現實當中撞牆，年輕時候自己做懶人包、蒐集教育不平等故事箱、投書，去社工所修課，寄信給在美國的留佩萱老師問問題，認識了在花蓮用著自己的力量張開教師研習空間的賀凱。

指導教授說「不是高中，也不是一般公立學校，跟你原先預設的不同。若是去花蓮，是實驗學校，聽說三民國中的校長把學生的支持系統做得很好。你覺得好嗎？」也在冥冥之中翻閱《與孩子一同編織未來》。所有的訊息都匯流至此，這是我與 K 的緣分最初，也是首次踏進實驗教育探索。

25 歲生日前除了訂定論文的田野地點，也同時申請了 K 的實習職缺、報名了實驗教育推廣中心的「實驗教育新手村」活動。在真人圖書館，向清圳校長提問怎麼做學生支持系統，「做學生支持系統前要先把教師支持系統與家長支持系統做起來」，學校裡面做家長支持系統還不夠，他又分享了怎麼把學校外的社區一起帶起來，面對學生不是浮濫的教育愛，而是銳利又深遠的視野。同時，實驗教育的畢業生說「實驗教育並不適合每個人。」正如體制內教育並不適合每個人，最終都要回歸到我們與自己天賦特質的坦誠相待。

那天與一個類似背景的夥伴交談，正在高中國文科實習的夥伴。我問他覺得怎麼樣，他說：「實驗教育太跳了，不太適合我。我頂多在體制內做課程創新吧。」他反問我。

我說：「我可能想放棄體制內教育，成為實驗教育工作者。」

分享一段第一次去三民國中田野的隨筆筆記：

在出發前我也反覆提醒自己，一直在檢視自己身上有沒有有可能成為干擾、造成傷害的習慣。然而走進大山裡，不需要主動拆卸下什麼，自廢功夫，然後重新學習。大山不需要被解釋，錯綜複雜的脈絡自成生態系。生態系不需要被定義、被比較、被拯救。但我不是人類學家，在這個獨特、平等的生態系所衍生的獨一無二的脆弱性上，我還是有著「社會學式」非常在意的介入心態。

然而在這個過程，大山學校以一種極其溫柔的方式織起守門員網絡。「要搭起一個新文化，很多時候是先創造願景，要大家來符合、達成這個目標。但是從經驗出發，日常事件裡慢慢長出來，雖然比較慢，但那個濃度是不一樣的。」

從經驗慢慢長出，是基於經驗的、人本的。這個生態系統裡有著截然不同的人們，站在截然不同的光譜，用著獨屬於此的節奏與時令緩慢地長出介入這份脆弱性的新文化。後來自己才知道在遙遠的都市，即便再謹慎、考慮得再周詳，都是不足夠的。在另一個生命面前，你只有自廢功夫，打開自己。

如何與真實自我共存，又如何讓這份真實與社會共存是深刻的課題？

實驗教育當然不只有美好的願景與改變，其中要處理制度結構當中的深水、學生/老師的困境與需求。如何在多方利益關係人的內外在張力取得平衡？

27 歲的自己在外走了一遭，回來成為正職，帶著近乎人類學田野式的專注與奉獻精神，抽絲剝繭與探索這樣的系統到底怎麼被創造出來的：

「我想知道 KIST 究竟如何創造一個讓每個人都在其中實現自我，傾向發揮人性光輝的本質，且嚴謹細膩地展現專業的系統？」在這條漫長的教育河流裡，制度結構的深水與人性幽微的恐懼，K 究竟如何鬆動、轉化並創造出這樣具備魔法的系統？

KIST 願景：給孩子公平發展天賦的舞台

KIST 不僅是透過點燃願景，而是透過具體、明確可執行的方法與策略逐步辦學，發揮公共化影響力。

以下的紀錄僅是我個人的觀察與體驗，希望透過書寫，讓這些真實與感激被留存下來。「這是真實存在過的事情。」謝謝 KIST 領導人與同儕夥伴同行，讓我得以領受如此真摯美麗的教育風景。

在真實經驗之外，理論的眼睛所看見的是：

一個系統從本位系統轉變為生態系統覺知，透過某些系統的壓力點激發為整個系統帶來生成式的影響力。──《Ｕ型理論精要》

本文就是把那些系統的關鍵壓力點找出來，並以三條軸線敘事：生態（系統觀與動態迭代）、賦能與接應的環境（非認知情緒的安全感）、參與者自主與能動性（每個人的選擇與承諾/願意投入）。

「先相信再看見」的急迫耐心：只有熱忱當然不夠，要找對方法

實習生時期的自己，帶著很多謹慎的提問前來。因為擔心管理的語言與教育的語言並不相容，我們的目標一致嗎？或是，這裡會不會傲慢地只是以為自己做正義、有意義的事情，而沒有反思？校友也很重要，我們有追蹤畢業學生嗎？鄉村地區的家長與社區的支持呢？

然而又甄作為領導人在 O3 時卻逐步承接我的提問，發現 K 真的是「為改變而來」，在「先相信再看見」與「先看見再相信」的論述當中，總是選擇成為「先相信再看見」的愚者，領導人常常戲稱早期 K 是「拿來主義」只要學到好方法就都帶回來實驗看看。在臺灣實驗教育路上，慢慢走出一條用雙腳踏出的道路。

守護「真實」的美麗：一次 PBL 學習成果展的辯證

信念是不可辯證的，但概念與方法可以辯證。

關於信念的不可辯證性，以及概念與方法可以辯證的一次例證。一次聯盟發展組會的會議討論，學生PBL學習成果展的辯證，同組夥伴提醒：「如果要對外要好好地跟外部溝通『你不要抱著美好的期待，或是完美的需求』因為教育是真實的。」

不能讓學生的成果變成商品化，也不要求學生要成為成熟的導覽員，而是一種練習的機會。

要讓大眾去認識到：學習是真實的，不是被美化的。

系統變革當中，領導力是最重要的關鍵

「系統取決於領導者的內在條件。」

重要的不是領導者做什麼與怎麼做，而取決於他們的內在條件。

在 K 討論專案前都需要先提出關鍵假設，基於此關鍵假設並往前執行專案。在辦實驗教育的歷程中，我們的關鍵假設是「校長」是最為重要的 Key-person！

KIST 校長們聚在一起的時刻

對我來說，K 最有魅力的就是 K 的校長們。

因為他們，在我眼裡，K 不是一個品牌，也不是創造唯一解方。而是一群有想法的教育工作者，他們從年輕努力到如今，K 有空間、有機會、有資源，所以把他們匯聚在一起，他們可以一起討論、分享他們一路的累積、努力去嘗試解決他們也一直都很關心議題的過程。

K 的校長們讓我重新感受到「用生命影響生命」的真義，那是一種淬煉三十多年走入生命的過程，多少生命流轉於他們身旁，他們的舉手投足，說的每一句話，光是站在那裡，都讓我們熱淚盈眶。這次的「用生命影響生命」，我心服口服。更為年輕的自己可能會歸於感性，但此時此刻會理解那是一種內在條件穩定、自我領導、生命經驗於他們身上發酵而成的影響力。

兼職時期在 K-star 最後的會議上，國源校長與柱督討論說：「我們最終仍然希望影響到體制內，協助體制內解決他們遇到的困境。」我當下震撼到無以復加，K在做的所有努力，都有著是更深遠的、更具變革性的考量。

不敢說參與其中，但年輕的自己是能夠看見這些事情正在發生。並從中獲得生命的啟發，每一個當下只有深刻的感激。我不覺得 K 是終點，但它作為路途，也很動人。這是一場教育接力賽，我看著他們傳承給更為年輕的我們。

坦承脆弱有風險也能帶給人力量：原來領導人跟我們一樣都在路上

無常與脆弱是生命不可避免之重，可我們也有深厚的生命力量與底蘊。

正如上述，在我眼裡 KIST 是一個「每個人都在其中實現自我，傾向發揮人性光輝本質，且嚴謹細膩地展現專業的系統」。而這其中我會浮現不同領導人身上美好的特質，事實是 KIST 之所以是這樣的系統，取決於領導人們內在條件的總和。

願意看見亮點給予舞台的柱督；嚴謹細膩、專注負責的又甄；以人為本、帥氣擁護後輩的郁杏校長；以及博學開放、行走智庫的國源校長。

然而這些睿智的領導人往往也願意在關鍵時刻坦承脆弱，每一份承認：自我野心的限制、完美主義、不安與恐懼，往往將信任推高，也讓我們理解原來領導人與我們一樣都在路上，卻總是在反思中實踐與前行。

同場加映：「我們」最尊敬與最可愛的小主管芷瑄

當時回來 K 工作之前，芷瑄說我最近在讀《徹底坦率：一種有溫度而真誠的領導》，你要一起讀嗎？我覺得芷瑄就是「徹底坦率」領導力的實踐者。

剛回 K 工作的時刻，又重新感受到芷瑄在工作會議上，如何平等個別地理解、嚴謹專業地回應。我覺得芷瑄很厲害的地方是：因為很認識自己，知道自己喜歡什麼、不喜歡什麼，知道自己與其他人舒適的邊界，所以總是可以在那個節奏裡面，讓自己與對方都處在最舒服的狀態。

IDP 與 O3：看見最好版本的自己

然而除了領導者重要之外，夥伴們如何將領導者身上的領導力內化為「自我領導」也是 K 所重視的。科層式體制讓員工僅能作為執行的小螺絲，而在K如何將領導力擴散出去？透過「專案管理」的模式，打破執行的思維，每一個行動都要反覆問「為何而做？（Ｗhy）」、「下一步呢？（Next-step）」。

KIST 學校系統之所以成功並非僅僅是一個厲害的領導人存在，或是多嚴謹的制度使其運作流暢。每一位教師作為「系統」的主動編織者，信任其自主性與專業，以終為始，每一份行動總是回應同一份相信與願景。

基金會辦公室也是，領導人固然有其光芒，然而每一位同事都用著讀屬於自我特色的領導力，去規劃與設計專案。

個人發展藍圖（Individual development plan, IDP）與 O3（one on one）的制度，讓我們有機會透過工具以及領導人對談看見更好版本的自己。「自我領導」的重要性在於當你看見最好版本的自己，你所產生的影響力有機會牽動系統的變化。

如何養好一個學校/組織的文化？

生態瓶的聯想：園丁與花園共作的系統永續機制

學校系統宛若一個自給自足的生態瓶。當系統中將一切就緒，該系統便自然地運作起來，僅靠課程、制度、機制存在並不能發生作用。需透過該系統的「教師」（此處的教師包含校長、行政團隊、教師）作為能動者有意識地進行编排，並由時間進行發酵。也就是時間的促發與機遇，成為不可或缺的影響因素。

時間在此被區分為兩種維度，一是微觀的微小時刻：「微時刻關鍵性及時介入」、一是宏觀的系統時間：「系統隨著時間的動態迭代」。

簡言之，「文化」正是系統中的「人」因著自己的意願（信念）與意識（思考）參與其中（行動），並透過時間發酵而形塑而成。

1. 「微時刻的關鍵性及時介入」：使得課程、學校制度與學生日常經驗交織得更加緊密，透過已然發生的事件經驗，教師透過引導反思機制，使學生在原有的行為透過後設思考，進一步因為「對話」而生的「洞見」，讓心智模式產生變化。

2.「系統隨著時間的動態选代」：則是系統的能動者將以學生為主體，系統中的教師作為生態瓶的圍丁編排宛若生態穩固基底的大石頭──佔學校最多時間的「課堂」，再填充小碎石──學校制度化的標配：聯絡簿、教室布景；並補上細沙一─微時刻：學生事件處理、師生互動、班級經營。最終注滿水，水作為無形將一切相融在一起的化學效應──師生的信任關係、文化、價值、信念、心理安全感。當此系統運作良好之際，學生的人格塑造即有可能浸潤於此社會情緒學習層層交錯的機制中，進而產生正向的質變。

3.  圍丁同樣需要外部夥伴，基金會給予的教師支持則成為此生態瓶的更新泉源，使系統的主要參與者有著外援不致因情緒勞動而耗竭，同時也需要校內形成專業學習社群支持新園丁的加入，使此生態系統永續地發揮力量。

這是我研究所論文的結論，我最初是以社會學結構去拆解分析，然而實際上在執行的過程中一個複雜系統要永續地運作起來，是需要腦手心並用地參與其中，必然是跨域地實踐。不是方法論的邏輯框架，也會牽涉到生、心理學當中提及的人最基礎的心理安全感。

是所有人參與其中的微小時刻，編織起厚實的文化。新進的成員又會透過言語與互動，在複雜系統當中交織影響。

系統的下水道工程：接應彼此與建立心理安全感的文化

「一個系統能夠走到最遠的地方，與它本身最弱的弱點息息相關。」

變革最難的是抵禦人性當中對於未知的恐懼。

《第五項修鍊》當中「旅鼠的故事」：旅鼠每年都有跳涯慶典。當有一隻旅鼠提出「為什麼我們每年都要集體跳涯？」，其它旅鼠不疑有他：「我們一直以來都是如此，沒有為什麼。」

組織文化當中最可怕的咒語：「我們一直以來都是如此，沒有為什麼。」

面對學生，《學習的礎石》（Building Blocks for Learning）是Ｋ的大家熟悉的共讀書目，童年創傷經驗如何解鎖學生因著負面經驗所形塑的信念，是現場老師們共學的目標。

然而除了學生，作為成年人的我們也往往因為長久積累的經驗形塑僵固的信念。

「變革」不是以認知邏輯去辯證，而是在人與人相處之間細雨潤無聲地發生。

前陣子與同事夥伴正在進行峰會閉幕式簡報的最後確認，他特別提到了今年想分享的關鍵字是 Glimmer，是交互輝映的微弱光芒，大家都有著自我內在的星星光芒。

Trigger：外部事件、情境、詞彙或內部記憶，觸發神經系統的「戰或逃」（fight-or-flight）反應，導致壓力、焦慮或憤怒。

Glimmer：細微的感官體驗或時刻，帶來安全、連結與平靜的感覺，促進神經系統的「社交參與」（social engagement）系統。

這些小光點可能包括溫暖的陽光、寵物的照片、熟悉的香氣等個人化的體驗、Glimmers 不一定需要大喜大悲，它們是細微的，透過持續積累能對心理健康產生重大影響。 

不是個人英雄主義、或是造神式的耀眼灼熱的太陽，而是像星星一般折射彼此內在的光芒而溫和發光的存在。

Glimmer：「閃爍」的東西通常是發出光而不是反射光，而且通常不像「閃耀」那麼穩定。就像「戒指在池底閃爍」——光被池水遮擋。因此，「閃爍」帶有隱藏或虛弱的內涵。

這是我們所有人的相信，我們希望每個學生發光，也希望護守著學生的每個老師都發光。而這份光芒，需要自我去尋找，或是從夥伴身上相互輝映尋找而來。

如何保護「創造的火光」：悉心編排第一次的正向成功經驗

今天誰要先來分享 Small win

每一次聯盟發展組會，郁杏校長都會要我們在會議開始之前分享 small win ，剛開始並不習慣，總是要想破頭才能想到這週的成功經驗。

然而在每週會議的練習之後，會慢慢連結到當週自己的小小成功，進而願意給予自己一些鼓勵與肯定。正是這些微小成功的回顧，才有機會看見自己逐步進步的累積。

「姿妤，我們的老師做得到！」

專案開案之後，到了一段時間之後，就變成集體的東西，不再是獨自去創作。

峰會的黑客松到底要怎麼做？與領導人的對話、外部專家的請益、g0v 臥底，到底要做什麼？可以怎麼做？過去沒有人帶著 250 位老師進行黑客松，從0到1的過程。

願景與經驗的拉扯，讓老師在這場體驗當中能夠徹底變革對教育的看法；還是讓老師真的實體拿到工具的驚喜感，並且感受到自己創作的成就感。

與同事的一次次會議辯證過後，我們聚焦在後者。

我們的目標只有一個：創造老師們第一次使用 AI 的成功經驗

因為帶著很辛苦的經驗回來，剛開始在設計黑客松或是規畫專案的時候常常用著限制性思維，或是因著那些過往經驗的防衛性思考去預設立場。曼玲總會提醒：「姿妤，你要相信我們的老師做得到！」、「KIST 老師做得到！」

後來阿書提案說明用 Google AI Studio，並開始著手規劃，沉醉於阿書靈光的腦袋與聰慧的邏輯，並轉化產品開發工具常見的User story與Spec為小組導航圖。

我還記得那天曼玲與維均在試玩的過程，用著充滿火光的眼睛跑來我的座位旁說：「你看真的很好玩！很有成就感！」

「這就是我想帶給老師的。」我想讓他們感受到內心中的火花被擦亮、被點燃，看見自己也做得到。

「姿妤，你要相信我們的老師做得到！」

或許，深植於心的正向語言習慣以及是被這樣建立而成的，生命影響生命「相信我們的學生也同樣做得到。」

峰會落幕，系統的魔法又被重新點亮

曼玲問我：峰會結束之後，有什麼感覺。

我說只有很多很多很多對大家的感激。

在籌備峰會的半年，正處於身心脫臼。大概就像霍爾的移動城堡當中身中咒語的蕪菁頭只能成為人偶，我找不回自己的心臟。我不理解在第一年教書的經驗當中我究竟丟失了什麼？但只知道我徹底迷失自我，然而在逐步籌備的過程當中獲得更多的解答。

卻在籌備的過程、訪校流轉於各校的老師、領導人、同事身旁，在他們身邊尋回遺失的自我，在一次一次的互動當中看見自己心目中的教育風景。

有一次訪校一位導師與一位家長正在辛苦的對談，整個學校的行政團隊等在辦公室裡。我也跟著辦公室裡的老師等著，等到快晚上七點。我問主任說：「你們為什麼要這麼做？」主任說：「如果不這樣做，我們學校會失去一位老師。」感受到某種回應善意的最大努力，閃耀著光芒。

或是問一個剛教書半年的學校老師，還在活下來幹嘛同時又多接這些活動。「我覺得有些事情很重要，所以就默默地去執行了。」那場活動，讓親師生都串聯在一起，彼此都是開心的，在學校場域裡都找到某個安適的位置。

在籌備峰會的過程，被看見、被肯定覺得非常感激，實際上這當然不可能一個人完成，這是因為有大家，這些肯定要分散給大家。

結束後收到的校長與老師回饋，其中不少看見背後設計的深義。

比如：希望與擺攤的外部組織合作校內的公民行動課程與專題課程。

比如：黑客松的回饋。

「反思中實踐，很 PBL。」、「老師們都太喜歡這次的了」、「我們要學生去實踐，老師自己也要經驗過。」

「好久沒有腦力激盪，與其他老師們辯證的過程好過癮。」

「我是做SEL的老師，原先很排斥AI，但這次的經驗我發現我可能要重新調整自己的預設立場。」

在校長圍圈PDCA的過程當中，我說我們的目標只有一個：創造老師們第一次使用 AI 的成功經驗。

但有趣的是，訂定目標的最初，願景與經驗的拉扯煙消雲散，因為老師們在獲得成功經驗後，也同時會改變對教育的看法。

面對這一切，我只有很多很多的感激。感激我在K的所有夥伴們，謝謝有你們：相信做得到。大步奔跑起來，內心真實的相信，像流星一樣燦爛美麗。

「我也喜歡李惠貞。」那我沒有可以教你的東西了

當年在竹女當實習老師，看見Chris桌上那本李惠貞的《成為自由人》，我說：我也喜歡李惠貞，Chris說：那我沒有可以教你的東西了。

多年後在K的辦公室重複了一樣的對話，實習夥伴結業式的那天看見了我桌上的那本李惠貞《大人只知道部份的世界》，「我看過這本書！我也很喜歡她。」

那我沒有可以教你的東西了。

我們大多初次帶領實習生，依舊與當時帶高中學生一樣有著很多抱歉與感恩。因為籌備峰會帶著青澀的嘗試，因此感激彼此互相學習與支持。然而不同的是，讓我面對領導與權威議題，學習如何揉雜進個人包容的特質轉化自我領導力。

不要把任何人的話視為真理，因為每個大人也只活過一種人生。你所接受的任何觀點，都只代表部分的世界。你是誰，以及世界是什麼模樣，希望你有勇氣，去得出自己的解答。不要為侷限而活，為可能性而活。不因恐懼而活，因好奇心而活。看見大人所看不見的，這才是年輕的定義。——李惠真《大人只知道部份的世界》

成長的過程是：掙扎地獲得真實的答案，坦承自己的熱愛與渴望、好奇，是我想給大家的禮物，希望大家帶上這些成為心目中理想的大人。

謝謝大家陪我一起玩、一起經歷峰會。

KIST：KIPP inspired school in Taiwan

inspire：to make someone feel that they want to do something and can do it.

或許早在品牌當中就暗藏著「我們做得到」的信念

創建一個受人尊敬、有影響力的公立學校體系，在我的眼裡 K 的確做到了。

沒有一個教育難題被輕忽、沒有一個人被忽悠對帶，每一份人事物都被好好對待。我在此所感受到的一切，領導者、同事、顧問、現場老師，即便是微不足道的每一個日常時刻，都帶給我深刻的學習。

領導人、同事、實習生陸續畢業了，然而影響會被留下，那些做事的準則、互動的信任與接應，生命影響生命並不只發生在學校，也發生在此時此刻。

「我無法回答你究竟是不是那個心底有真實的人，但你會被言傳身教到，你感受得到那份真實。」

你在成長的路上或許會被迷惑、被擊潰、迷路。「社會化的意思是什麼？但我們的社會本來就不只存在一種價值。」

社會化的意思是讓人們理解什麼是他們內在的真實，並幫助他們看懂制度與結構的力量如何在自我身上作用。並以此平衡真實。

熱情與信念需要被打磨，如何跟隨制度的節奏交織成雙人舞，而你同時需要真切辨識同行的夥伴究竟是誰，畢竟真正重要的東西是眼睛看不見的，然而心會指引你方向。

「聆聽生命的召喚，為的不是得到它的支持，而是依它所願來把它化為現實。」

我無比感激，在於我的生命也因此被一次深刻的經驗徹底轉變。K 是我永遠的貴人。

僅此紀錄，為了未來可能會再度迷失的自己，要提醒自己 K 的真實，以及在這條路上遇見勇敢真誠的前輩與夥伴們。