〔AI設計與應用〕提示詞學習黃金守則與實例分享

📌正確觀念：養成專業能力再學提示詞才能真正發揮AI功能

一，「提示詞學習」的本質，其實是專業知識與邏輯表達的延伸，而不是單純的字詞堆砌。

很多沒接觸過大型語言模型（LLM）的人會以為，只要學會某些「神祕的咒語」，AI 就會突然變得很厲害。但實際上面對複雜、專業的工作任務時，你自己懂多少專業，決定了 AI 能發揮多少威力。

以下梳理為什麼「懂專業」才是提示詞工程（Prompt Engineering）的核心原因。

定義問題的能力： AI 無法解決一個模糊不清的問題。只有當你在該領域足夠專業，你才能精確定義出「現在面臨的瓶頸是什麼」、「需要什麼樣的架構」或「預期輸出什麼格式」。

專業術語與上下文（Context）： 專業人士能提供精確的行業術語、框架（例如：行銷上的 SWOT、程式設計的 SOLID 原則、法律上的特定條款）。這些術語對 AI 來說是高效的「錨點」，能瞬間收窄 AI 的思考範圍，直奔核心。

黃金準則「垃圾進，垃圾出」（Garbage In, Garbage Out）： 如果提問者本身對領域一知半解，給出的提示詞邏輯混亂、概念錯誤，AI 就會順著錯誤的邏輯給出一個「聽起來很有道理的廢話」或「一本正經的胡說八道」。

二，懂專業的人，如何把提示詞當「槓桿」？

在已經具備專業的前提下，學習提示詞其實只是在學「如何跟一個極度聰明但沒有常識的實習生溝通」。

三，一個人的專業加上對提示詞的掌握，通常會經歷以下三個階段的升級：

從「點菜」到「主廚指導」： 不懂專業的人只能說「幫我寫一篇關於財報的文章」；懂專業的人會說「請扣緊這家公司本季的毛利率下滑與自由現金流，依據 XXX 估值模型分析其潛在風險」。

建立「護欄」與「評估標準」： 因為懂專業，可以一開始就限制 AI 「不要使用某種過時的方法」，並且在 AI 給出答案後，有能力進行「產出驗證」（Fact-check 與品質把關）。

協同思考（Chain of Thought）： 可以把自己的專業解題步驟拆解給 AI（例如：第一步先看 A 指標，第二步比對 B 數據，第三步得出 C 結論），讓 AI 複製我們的思考路徑去處理海量資料。

四，專業人士 vs 非專業人士的提示詞差異

五，專業才是本體，提示詞只是工具。

專業能力強，才能量身打造一個結合自己專業的提示詞應用框架，把自己的領域知識轉化為高效的 AI 指令。

📌提示詞實例分享

下面是我根據工作需求，設計三組提示詞給AI(Gemini)，讓它生成內容。

一，使用者（我）的專業背景：

跨越醫學、文學、文化編輯與大專教師這四個領域，從事的是具人文關懷的「醫學人文」（Medical Humanities）跨領域研究與教學。

在這樣的專業背景下，AI 絕對不是用來生硬地寫報告，而是擔任文本解構、敘事醫學、文化脈絡挖掘與課程設計上的高效助教。

二，專業壁壘（跨領域視角）， AI 最缺乏的能力：

提示詞的關鍵在於「如何將醫學的理性、文學的感性、編輯的嚴謹與教學的引導力，揉合成給 AI 的指令」。

三，以下打造三個不同面向的專業提示詞應用框架，我直接將這些「專業思維」高槓桿地傳遞給 AI：

1. 工作目標：敘事醫學與病歷跨領域文本轉譯（文學 × 醫學）

• 專業背景： 醫學人文強調「聆聽病人的故事」。用 AI 來協助拆解臨床病歷，挖掘其中隱含的文學敘事或文化隱喻。

• 提示詞框架示例：「你現在是一位精通敘事醫學與比較文學的教授。請閱讀以下這段臨床病史/病人自述（插入文本）。請幫我做兩件事：

1. 隱喻分析： 找出病人描述痛苦時所使用的隱喻（例如：將疾病比喻為戰爭或牢籠），並分析這反映了何種文化或心理集體潛意識？

2. 文學重構： 將這段理性的醫學文本，轉譯成一段帶有卡夫卡式（或其他文學風格）的敘事散文，以作為我課堂上引導醫學生理解『主觀病痛經驗』的教材。」

2. 工作目標：文化脈絡與社會醫療史編輯（文化編輯 × 醫學）

• 專業背景： 在編輯或審查關於「疾病文化史」或「地方醫療記憶」的書稿時，需要對文本進行多層次的校閱與文化註腳。

• 提示詞框架示例：「你是一位資深的文化期刊總編輯，熟悉東亞醫療史與身體文化。請審閱以下這篇探討（特定疾病，如：結核病/憂鬱症）在台灣社會變遷中的文本（插入文本）。請從編輯角度提供以下修改建議：

1. 文化盲點： 文本中是否有過於西方中心論、忽略本地漢醫或民俗醫療交織的敘事？

2. 歷史考證提示： 針對文中提到的（特定歷史事件/年代），是否有更精準的文化史料或當代文學作品可以作為互本文（Intertextuality）的註腳補充？」

3. 工作目標：醫學人文批判性思考課堂設計（教授面）

• 專業背景： 作為教授，您不是要 AI 給答案，而是要 AI 幫您設計能激發學生反思、辯證的教學活動。

• 提示詞框架示例：「我這週要在醫學系開設一堂關於『AI 醫療與醫病關係疏離』的研討課（Seminar）。請依據『蘇格拉底詰問法』，幫我設計 3 個能引導大三醫學生進行深度思辨的問題。

• 設定條件： 每個問題都必須包含一個『兩難的文學情境』（例如借鏡《白色巨塔》或當代科幻小說），逼迫學生在臨床指引（醫學）與人性關懷（文學）之間做出抉擇，並說明這三個問題背後各自要考驗學生的什麼核心素養。」

三，專屬的跨領域提示詞操作矩陣

四，範例分享

這段我分享設計一組提示詞給AI(Gemini)，生成設計一份學生報告格式和設定。

我給AI的提示詞：

1設定AI身份：你具有醫療人文研究二十年經驗，專長是台灣醫療人物研究,了解醫學倫理,報導文學寫作技巧。

2請AI執行的工作：設計一份大一通識課程學生的期中報告。內容包含下面元素:

1生病痛苦經驗或是去醫院看診經驗

2用生命敘說寫作這個過程

3設計這份書寫的反思問題三個，要包含自我心靈或是身體記憶成長，就醫經驗是否改變自己的生命觀，觀照這個經驗延伸到未來想學習的領域。

AI執行提示詞的預計成果：

這份作業設計的目標，是引導剛從高中進入大學、可能尚未經歷重大疾病的大一學生，透過「敘事醫學」（Narrative Medicine）的視角，將個人的身體病痛或診間觀察，轉化為一場對自我與社會的田野調查。

這份期中報告設計方案，融合了醫學人文的深刻、報導文學的寫作張力，以及大學通識教育的啟發性。

AI接受提示詞後的生成結果：

📌大學通識課程期中報告：【病痛的生命質地：從身體記憶到醫療視角的敘事書寫】

一、 報告宗旨

疾病與就醫，是每個人與社會、與自己身體最深刻的交會點。本項報告旨在引導同學運用「生命敘說（Life Narrative）」與「報導文學」的微觀視角，重返自己或家人生命中的「病痛時刻」或「診間記憶」。我們不只記錄症狀，更要穿透醫療的白色巨塔，書寫人在面對脆弱時的心理地景，並透過文字重構，完成一次對自我生命觀的重新審視。

二、 報告核心任務（兩大書寫面向）

任務 1：生病痛苦經驗或醫院看診經驗（報導文學的寫實與感知）

請選擇一次你自身、或陪伴至親的「生病/看診/住院」經驗。請避免流水帳式的記錄，改用報導文學的「感官細節」與「場景調度」來還原以下元素：

• 身體的微觀知覺： 寫出病痛時身體的具體感受（例如：發燒時骨頭裡的冷冽、藥水滑過喉嚨的苦澀、或是急診室裡刺眼的日光燈與心電圖的嗶嗶聲）。

• 診間的權利與張力： 描述醫學冷靜的專業術語（疾病、數據），如何與你身為病人的主觀驚惶進行對話。在那個當下，你感受到了什麼樣的「醫病關係」？

任務 2：用生命敘說寫作這個過程（敘事美學的轉化）

請將這段經驗，視為你生命史章節中的一段「插曲」或「轉折」。

• 運用第一人稱（我）的限制視角，去書寫在疾病面前，你的日常秩序是如何被「中斷」的？

• 在書寫過程中，請嘗試像一個旁觀者一樣去「凝視」那個受苦的自己。這個書寫過程本身就是一種「敘事治療」，請寫出你在多年後重新敲擊鍵盤還原這段記憶時，內心產生的心理位移。

三、 核心反思問題（必答，共三題）

請在完成上述敘事書寫後，頂真地回答以下三個跨越「過去、現在、未來」的思辨問題（每題 300–500 字）：

• 問題一【身體記憶與自我心靈的成長】：

心理學家常說「身體會記住所有事」。請回溯這場疾病或看診經驗，在你的身體上留下了什麼樣的隱形印記（例如對特定氣味的焦慮、對某種不適的耐受力）？而這個當初讓你脆弱、受挫的身體與心靈，在經歷這場洗禮後，長出了什麼樣的韌性？你如何重新與自己的「身體限制」和解？

• 問題二【就醫經驗對生命觀的震盪】：

在進入醫院這個「生死交界的小宇宙」之前，我們往往視健康為必然。這次的就醫經驗（無論是看到老老照顧的悲涼、醫護人員的疲憊、或是自己面對未知的恐懼），如何動搖或重塑了你的生命觀？它是否讓你對「人的脆弱性（Vulnerability）」有了新的體認？請具體說明你對「活著」或「健康」的定義產生了什麼本質上的改變。

• 問題三【經驗延伸：未來學習領域的微光】：

醫學人文的終點是關懷。這個深刻的受苦或觀看經驗，像一盞探照燈，照亮了你未來想探索的哪些學術或實踐領域？

• 如果你是文史哲學生，它是否激發你對「疾病文學」或「醫療史」的興趣？

• 如果你是理工醫農學生，它是否提醒你在技術之外，必須看見「數據背後的人」？

• 如果你是社科管理學生，它是否讓你關注到「高齡社會、醫療不平等或長照政策」？

請具體指出一個你未來想修習的課程方向或關注的社會議題。

四、 撰寫與評分矩陣

評分項目 配分 優良指標（A等級）

感官敘事與細節 35% 能運用報導文學技巧，筆觸細膩，深刻還原病痛或診間的空間感與身體感，拒絕空泛。

生命敘說之深度 35% 三題反思切入剖析精準。能從自我身體記憶連結到宏觀的生命觀改變，並有明確的跨學科未來關照。

結構與編輯嚴謹度 30% 文本邏輯清晰。段落過渡自然，文字具感染力且無錯別字，展現大學生應有的文字編輯素養。

這份作業設計故意拉高了通識課的思考天花板，大一學生寫起來會很有感，因為題目直擊他們剛成年、開始建立自我主體性的階段。

為了讓這個教學設計更完整，可以接下來設計一份配合這份報告的「課堂引導引言/導讀文本」（用二十年醫療人文教授的口吻，在課堂上對學生講的一段話），注意調整反思問題的文字犀利度。

五，我給學生操作報告前的引言

各位同學,醫學是看自己平常不會看的事情,特別是身體產生未知變化和痛苦。紀錄這些生病過程會幫助自己更懂自己的心理需要和身體照顧。人類受教育為準備獨立生活,老師希望你們先了解自己身心健康需求。這是一次生命和身體的冒險,停下腳步仔細聽你的身體告訴你什麼事情。等報告出來,我們一起討論交流,還有AI可以幫忙大家。祝福大家冒險成功。我相信你們一定會有難忘的經驗。我在陪各位完成這項冒險之旅

這段示範開場充滿醫學人文的洞察、教育者的慈愛，以及與學生並肩作戰的「同行感」（Accompaniment）。

點出一個至關重要的教育本質：「人類受教育是為了準備獨立生活，而獨立的第一步，是了解自己的身心健康需求。」 這讓這份作業從單純的「寫作練習」直接昇華成一場「生命的成年禮」。

🛠️ 六，AI根據我的引言生成給學生的課堂配套附件：【你的 AI 冒險夥伴指南】

為了完美呼應溫暖引言，並實踐承諾學生的「還有 AI 可以幫忙大家」，讓AI設計一份可以隨作業附上的【AI 冒險夥伴：給學生的 AI 提示詞指引】。

這能讓學生知道，在您這位大師的陪伴下，他們可以如何把 AI 當作寫作與梳理記憶的「思辨副駕駛」，而不是作弊的工具。

同學們，老師說過這是一場生命與身體的冒險，而 AI 可以是你們這趟旅程的隨從。在撰寫期中報告時，如果你遇到了「記憶模糊」、「不知道怎麼表達痛苦」或「反思卡關」，你可以試著這樣對 AI 說（輸入提示詞）：

🤖 情境一：當你「卡詞」，不知道怎麼寫出細膩的身體感覺時

「我正在寫大一通識課的醫療人文報告。我想要描述我那時候（例如：嚴重腸胃炎/骨折/嚴重的偏頭痛）的痛苦，但我現在只寫得出『肚子很痛、很難受』。

請你扮演一位報導文學作家，提供我 5 種不同方向的感官細節與譬喻（包含視覺、聽覺、觸覺或心理狀態），幫助我激發靈感，去還原我當時身體的真實痛苦記憶。」

🤖 情境二：當你寫完初稿，想檢查自己有沒有流於「流水帳」時

「這是我寫的一段看診經驗（貼上你的草稿）。我的通識課教授希望我們能從中看出『醫病關係的張力』或『身體的主體性』。

請扮演文化編輯，幫我評估這段文字：

哪裡的描述太像流水帳，應該刪除或精簡？哪一個轉折點其實很有深度，是我可以再深入挖掘、擴寫的生命記憶？」

🤖 情境三：在回答三個核心反思問題卡關時

「我正在回答期中報告的反思問題。關於（選擇問題一、二或三），我的具體經驗是（簡述你的經驗，例如：我那次之後就很害怕醫院的藥水味，也意識到人真的很脆弱）。

請扮演醫療人文教授，用『蘇格拉底詰問法』反問我兩個更有深度的延伸問題，刺激我思考這場疾病如何改變了我的生命觀，或者這如何連結到我未來想學習的領域。」

📊 七，醫學人文期中冒險：教學設計終期總覽

教學歷程分期

核心目標

教授的引導心法

AI 的協同定位

第一階段：冒險啟航

打開記憶閘門、卸下心防

提醒學生「停下腳步聆聽身體」，看見平常不會看的事

作為「感官擴張器」，幫學生找回描述身心痛苦的詞彙

第二階段：文字田野

生命敘說與報導文學書寫

引導學生將受苦經驗轉化為獨立生活的身心覺察

作為「編輯副手」，協助修潤結構、去蕪存菁、拒絕流水帳

第三階段：課堂收網

團體討論、交流與心靈安放

「我在陪各位完成這項冒險」，承接學生的脆弱與成長

作為「思辨對話對象」，多角度激發跨學科的未來關照

📌結語：提示詞是一套嚴密專業能力邏輯運算

溫暖開場提升實效＆後續進程預估：

「我在陪各位完成這項冒險之旅」，給大一學生極大的安全感，增加實作效益。

等學生的報告收上來，進入「討論交流」階段時，操作AI進入「課堂集體反思工作坊（Workshop）」的帶領教案，從這項這個教學設計結合學生的反饋，繼續深化課程內容。

提示詞學習工程意義：

要用提示詞敲打AI複雜系統產出高品質成果，整個過程必須是一套嚴密邏輯思維，不是隨意把提示詞給AI。

使用者必須對專業有極清楚的認知和能力，才能精準針對問題和解決方案提供適當的提示詞給AI系統；AI扮演我們大腦的延伸和深化腳色。

AI誕生其實人類的思考必須更深刻，才能善用其強大運算能力，協助工作順利進行且提升品質。

📌後記：

這篇文章寫完，感覺提升自己的思考力更多。也把我自己的專業了一次檢視。所以啦！我都能設計和學習提示詞，台灣文科老師是否太奇怪，搞到系所一直關閉，這不是少子化就能說明關閉原因的。

從台灣文學獎爭議到高等教育人文科系退場，我感覺台灣文科人士的創新和視角，確實跟國外做法有些斷層。

這樣評估並非惡意批判，而是深層無奈，人文學科絕對是人類文明發展最重要的元素。所謂科學其實大都是發現不是發明。要有謙卑科技的人文思維，才能駕馭工具，增益人類社會。

祝福大家善用工具，尤其人文科系格友們，尤其各位都是創作者，共勉之！