找到關聯性，才有意義：讀《把藝術變成動詞：教學藝術家塑造美好世界的神奇魔法》

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《把藝術變成動詞：教學藝術家塑造美好世界的神奇魔法》是一本很有意思的書，我一定要推薦給讀者。這本書在介紹「教學藝術家」的工作。教學藝術家像是藝術教師，運用自己的才能，引領我們去發現前人與今天的人所創造的，美的作品的世界。但是，不同的地方則是在於他們的目的。教學藝術家的目的不像藝術教師，並不在於讓人學習到創作或欣賞的能力（當然如果有這些附加的效果會更好），而是在於喚起人們心中的「內在動機」，讓人們覺得所談到的這一切真的與自己切身相關，讓他們主動的參與到創作或詮釋作品的過程中。

這一切聽起來並不容易。特別是在教育現場的我們所看到的：學生睜著眼睛，神遊天外。教學的知識和內容再怎麼有趣，許多學生也很難對它們產生興趣，主動的想要了解。其實我能夠理解他們的呆滯：因為在我們現有的社會體制下，學生要學的知識實在是太多了，讓他們在緊迫的時間內，很難主動的想要反思和深入了解。這是國家與法律所塑造的施政方向，但其結果和辛勞，卻是由現場的老師和學生所承擔。

這也就是我想要和讀者提到「教學藝術家」的原因：因為「教學藝術家」的做法，在現有的教育體制之外，另外開闢了一個場地，而可能在一般的教育外部提醒、帶出教育好的一面。教學藝術家對於學生，根本就不在意他學到了多少知識、有沒有進行特定創作的能力，他用心在教學藝術家的本業上：激發人們的「內在動機」，讓人們真的了解到這些課程內容，真的是與自己的日常生活、自己的想法切身相關的。教學藝術家的核心方法是「先放慢速度，再加快腳步」。放慢速度，用提問和討論（當然還有其他可能的方式和活動，我提到的這兩個是我自己熟悉的方式）幫助人們發掘、反省自己的切身經驗，讓人們在情感和理智上都了解到，我們所談論的內容對他們提升、改善自己的生活真的是有幫助的。讓人們願意主動的投身於課程之中。而至於他們是否學到了某些特定的知識或能力，則不是教學藝術家的主要任務。

不過，這也不是說教學藝術家完全不傳授知識，教學藝術家和教師共用的一個重要元素叫「搭建鷹架」，他們漸進的、逐步的給予人們必要的基本知識與能力，讓人們能理解和參與在活動之中。因為人們對於自己完全一無所知、無能為力的活動，畢竟也往往很難安心、快樂的去參與。但還是要再強調一次：教學藝術家在課程中傳授的這些知識和能力，目的都只是在於讓人們能夠安心、快樂的參與在過程之中罷了！所以，和前面所說的一樣：教學藝術家不是教師，重點不在於培養人們的知識和能力，而是在於激起人們參與某種課程內容的內在動機。

也許會有人問：激發人們的「內在動機」，有什麼用？其實用處可大了！單就一般的教育來說，其實現在網路的、實體的學習資源都那麼容易取得，既有講知識內容的，也有講學習方法的。如果我們不是要在各個領域都追求卓越，而只是以擁有基本的欣賞、應用能力為標準的話，「學不起來」真正的原因更多是沒有學習的動機，而不是在於缺乏那些只要有學習的動機，便能夠逐漸培養的能力。所以，動機之有無也往往決定了能力習得之有無。現在我們最重視的環境議題也是這樣：大多數人都知道保護環境、減少廢棄物、減少能源消耗等很重種，也才符合自己的長期利益，但卻提不起勁去了解和實行要怎麼做會更好。教學藝術家的工作就在於找到這些內容和人們自己的生活的相關性，激發人們的興趣和動機，讓人們不只是在理智上，在情感上也能參與和回應這一切內容，幫助人們重新找回行動和思考的動力。

2025/09/13