是誰的聲音?

「主流標準」對我而言，是一個空洞，而有太多不同的符號圍繞在這空洞旁，但誰也無法佔據那個“void”。

在課堂上，每次的主題或是學生們的口頭報告，我都會要求他們要提出問題，問自己、問他人，那些主題關心的重點或是該去質疑的敘述是什麼。當然，我也很明白告訴他們，歡迎他們挑戰我的回答、想法、論點，因為「老師」不是權威的象徵，應是開啟對話的橋樑。

從"Body Positivity" 、"Cancel Culture"、 "LGBTQ"、 "Capital Punishment" 、"Cyberbullying" 等等議題中，我們經常聽到或看到的，多是不同權利團體對於詮釋權力的爭奪，如何的詮釋也會形成對該議題或事件的想像和認知。大部分學生對於資訊取得的來源和對內容的理解，在今日網路盛行的世界裡，多是以速食型態來進行。快速地輸入關鍵字，或者是刷短影音時看他人如何呈現某個現象或是社會問題，有極大的比例會出現偏頗、激烈、證據稀薄的言論。但要求在短時間內對某事件或議題有大致上的輪廓，再配合刻意呈現的影像內容，很容易就掉入偏見盲區。因此，在課堂中，學生們的任務就是去面對這些議題和偏見，甚至面對自己的盲區。然而這一切討論的前提是，可以完全聆聽他人的意見和想法，對於相對於自己的異議要尊重，言論陳述或字眼定義要清楚，但不互相攻訐，這樣討論才能有更多的延伸空間和可能性。這是我們的英文課，用英文來思考和論述，用英文來表達支持或反對，用英文來實踐不同的意見是可以並存和交流，因為沒有所謂的主流可以框架我們的思想。

剛實施的前一兩年，有部分的學生無法完全接受，因為思考一件爭議本來就耗神，更何況還沒有絕對的對、錯答案，反而跟從大多數人的意見最簡單省事，因此，一開始的討論我唱了很長一段時間的獨角戲。然而，隨著時間的進展，我也不斷地更新自己的論述和提問技巧，甚至更充分在課堂上營造出討論的氣氛和必備的尊重態度，終於，學生們越來越能了解，他們有表達自己想法、意見的權利，縱使有持反對意見的聲音，他們也會逐漸認知到，不同的意見才能開啟更多思考的可能性，而他們都在體現和實踐「言論自由」的真諦和精神。我很高興自己能看到，一群群的孩子，正在摸索、試探、尋找屬於他們自己的聲音。