大士爺、鳳梨與繪本：一門課程如何啟動終身學習

在一個陽光明媚的日子，一位學姊向我伸出了手，邀請我一起在社區大學開設一門課。她知道我對地方有些了解，而她自己則擅長繪本。於是，我們開始了一場關於在地課程的奇妙旅程。

課程的萌芽：從三個元素說起

老實說，我搬來這裡沒多久，對這片土地的認識還很淺。一開始，腦中只浮現了三個模糊的畫面：一個是氣勢磅礡的大士爺祭典，一個是日治時期留下來的廣播電台，還有那香甜多汁的鳳梨。學姊聽完，興奮地說：「這就夠了！我們可以用這些元素，結合繪本，設計一門特別的課程。」

我對繪本的使用有個小小的堅持：它不能只是點綴，而必須是串連課程的靈魂。它需要有清晰的邏輯，與我們的在地探索緊密相連。

探索的藍圖：讓學習像一場冒險

課程的核心，就是讓學員成為自己的探險家。我設計了一個循序漸進的流程，像一張尋寶地圖，引導大家一步步深入在地：

• 實地走讀： 我們不只是聽課，而是用腳步去丈量土地。帶著學員們走入街巷，用眼睛看、用耳朵聽、用鼻子聞，感受這片土地的呼吸。

• 資料蒐集： 走讀後，學員們會動手整理，訪問在地人，把親身經歷與觀察到的細節，變成有用的資訊。

• 成果分享： 最後，大家會把這些豐富的資料，化作一張張海報或精美的印刷品，驕傲地分享自己的探索成果。

這個過程，不僅是知識的傳遞，更是一套可帶著走的「探索方法」。我們希望培養的，是學員們主動學習、自主探索的能力，讓他們學會如何去認識一個地方，或者任何一個感興趣的事物。

從教學到反思：這趟旅程的更深層意義

在課程設計完成後，我突然回想起寫碩士論文的日子。我開始思考：如果這門課本身就是我的研究對象，那它的核心價值是什麼？我意識到，重點不在於學員們為什麼來上課，而在於他們如何去探索、整理和呈現，這個過程本身就是最有價值的。

於是我把這段寶貴的經驗，整理成了一篇論文。這不是為了炫耀，而是想把這份實務經驗，提煉出一套可以被分享、被參考的「方法論」。我希望它能證明，在成人教育和非正式學習的領域，這種將興趣和自由融入學習的模式，是多麼可行且有意義。

學習，不只在教室裡

這套方法論與成人教育的理念不謀而合。我們相信，每個成年學習者都有豐富的生活經驗，課程的目的不只是填鴨，而是要激發他們自主探索、批判思考和解決問題的能力。當他們親身觀察、動手整理、反思經驗，並將其轉化成自己的作品時，他們培養的不再是單一知識，而是一種可以運用到生活各個層面的能力。

這門課程，讓我知道我在成人教育領域的學習沒有白費。它教會我如何將理論化為實踐，將學術背景與實務經驗完美整合，最終形成一套可分享的教育策略。

溫馨結語：學習，是一場永無止盡的冒險

透過這次課程設計與反思，我深深體會到，成人教育的價值，從來就不只是知識的累積。它更像是一座橋樑，連接了理論與實務，讓我們能將所學化為實際可操作的方法論。

從走讀、資料蒐集到成果呈現，這個流程不僅培養了學員的自主學習能力，也讓我將自己的學術與實務經驗融會貫通。它證明了，我在成人教育上的努力，都轉化成了實實在在的力量。這股力量，不僅能應用在社區大學的課堂，也能延伸到生活中的每一個角落。最終，它讓我更堅信：自主性、實踐性與終身學習能力，是成人教育中最動人的核心價值。

這趟旅程，讓我們明白學習永遠不該只是課堂上的事，而應該延伸到生活中的每一刻，讓每個人都能成為自己生命的探險家。